一、知识详解

(一)交互决定论

交互决定论认为个体、环境和行为相互影响。

(二)社会学习理论

班杜拉认为儿童通过观察他们生活中的重要人物的行为而学得社会行为。观察学习是人类学习的另一重要来源。在观察学习中，观察学习的对象称为榜样或示范者。观察学习可分为三类，分别是直接的观察学习、抽象性观察学习、创造性观察学习。直接的观察学习是对示范行为的简单模仿，如幼儿的大部分模仿行为。抽象性观察学习是指观察者从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理，从而能根据这些规则或原理表现出某种类似的行为。如青少年看了枪战暴力片，他以后就可能在学校、社会对同学或他人表现出类似的攻击行为。创造性观察是指观察者通过对各个不同榜样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式，如青少年从父母、姐妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格。

观察学习要经历四个过程，分别是注意过程、保持过程、复制过程、动机过程。注意过程是指学习者注意和知觉榜样情景的各个方面，简单来说就是看榜样行为。保持过程是指学习者记住他们从榜样情景了解的行为，所观察的行为在记忆中以符号的形式表征。简单来说就是记榜样行为。复制过程指学习者复制从榜样情景中所观察到的行为。简单来说，就是观察者把榜样的行为给做出来。动机过程指学习者因表现所观察到的行为而受到激励。

(三)强化分类

班杜拉提出了三种强化分类，分别是直接强化、替代性强化和自我强化。直接强化指观察者因表现出观察行为而受到强化。替代性强化指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。自我强化指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。

(四)自我效能感理论

班杜拉最早提出了自我效能感的概念。自我效能感指人们对自己是否能否成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉认为行为的出现是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望，他认为除了结果期望外，还有一种效能期望。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测，如：儿童感到上课注意听讲就会获得他所希望取得的好成绩，他就有可能认真听课。效能期待指的则是人对自己能否确信自己能成功地进行带来某一结果的行为，当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”。影响自我效能感的因素有四个，分别是：成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒。

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